Leandra Hellen Assunção Santos e Cintia Venâncio

A IMPORTÂNCIA DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE HISTÓRIA

  

O livro didático é uma das principais ferramentas que conduzem o ensino no nosso país, seja ele utilizado em instituição pública ou privada servindo como base para professores e alunos. Com ele, o discente consegue acompanhar o que o professor ensina. O professor, por sua vez, também pode utilizar-se deste recurso para consultar os conteúdos e organizar as aulas, bem como definir habilidades e competências que serão trabalhadas ao longo do ano letivo. Desse modo, o livro didático passa a servir também como material de apoio auxiliando na otimização do tempo do profissional docente tendo em vista as imagens, atividades e exercícios que são disponibilizados ao longo dos capítulos.

 

Entretanto, nem todos possuem conteúdo adequado e em muitos casos abordam as temáticas de maneira muito simplificada, em outras, traz uma linguagem muito rebuscada e de difícil compreensão, por isso, a escolha desse material, é, senão, a mais importante tomada pelos gestores de uma escola, analisando as opções e escolhendo a que melhor atende as suas necessidades, visando sempre o progresso da educação naquela comunidade escolar. Sendo assim, assume valiosíssimo papel na práxis educativa, como uma porta de entrada para um universo de saberes.

 

No entanto, sabendo da realidade da maioria das escolas brasileiras, o livro didático tem se tornado cada vez mais utilizado, como sendo a única fonte de conhecimento disponível. Levando em consideração que o educador não precisa utilizar somente um material. O livro é o principal escolhido, mas deve ser complementados com outros recursos didáticos como, vídeos, websites, jogos. Porém, a falta de recursos que auxiliem o ensino demonstra mais uma vez, a importância na hora de escolher um material adequado, pois será este o principal meio de aprendizagem do aluno ao longo de todo o ano letivo.

 

Ademais, como a abordagem proposta do livro didático pode impactar o entendimento dos jovens sobre o papel dos negros escravizados no movimento da História? O que ele tem ensinado aos estudantes a respeito das relações étnicos-raciais e a valorização da cultura e história afro-brasileira, já que a mesma tornou-se obrigatória no currículo básico nacional através da Lei nº 10.639/03 desde de 2003.

 

Com esses questionamentos, o presente trabalho busca apresentar as discussões e reflexões obtidas sobre o livro História, Sociedade & Cidadania do autor Alfredo Boulos Júnior­ – 9º ano, 4º edição, 2018. Tomando como norte as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnicos-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2004) traz a seguinte regulamentação:

 

“Edição de livros e de materiais didáticos, para diferentes níveis e modalidades de ensino, que atendam ao disposto neste parecer, em cumprimento ao disposto no Art. 26A da LDB, e, para tanto, abordem a pluralidade cultural e a diversidade étnico-racial da nação brasileira, corrijam distorções e equívocos em obras já publicadas sobre a história, a cultura, a identidade dos afrodescendentes, sob o incentivo e supervisão dos programas de difusão de livros educacionais do MEC – Programa Nacional do Livro Didático e Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE)” (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, 2004, p.25).

 

Sobre o autor

 

Sobre a formação do autor, Alfredo Boulos Júnior, foi encontrado seu currículo pela Plataforma Lattes, com sua última atualização em 11 de setembro de 2020. Sendo este Licenciado em História e Mestre em Ciências com ênfase em História Social pela Universidade de São Paulo (USP), além disso, tornou-se doutor em História pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC) com destaque em História da Educação. Trabalha com a produção de livros didáticos a cerca de trinta anos e neste período apesar de sua trajetória acadêmica nunca deixou de ser um educador. De acordo com a plataforma, tem experiência na área de educação, com ênfase em História Política e Sociedade. Atuando principalmente em temas como: representação, africanos, imagens, afrodescendentes, livro didático, cultura e historiografia da educação, tendo já diversas produções com estes temas.

 

O professor Boulos, também atuou em escolas da rede pública e particular de ensino, como em cursinhos pré-vestibular. Assessorou a Diretoria Técnica da Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE), do governo do Estado de São Paulo. As suas obras são utilizadas em escolas de todo o país e bastante reconhecidas pelo rigor conceitual, atualização historiográfica e comunicação real com os discentes. Ele defende a ideia de que a leitura e escrita é importante em todas as áreas, como habilidades interdependestes e que a construção dessas habilidades não é apenas serviço da língua português, e sim, compromisso de todas as áreas.

 

Haja vista o currículo e área de pesquisa do profissional que assina o livro são de se esperar que seja uma ferramenta de ensino voltada para a História Social. Presumimos que este deve apresentar um maior destaque aos indivíduos ocultados da história como as populações escravizadas- o principal foco desta análise. Procurando então, apresentá-las dando a importância merecida, fazendo do livro didático um parceiro do aluno, e como diz o autor em uma entrevista Webinar pela FTD, “Fazer do livro didático um companheiro de viagem” e, sobretudo, valorizar a história e apresenta-la de maneira contextualizada e não separada da sociedade e da vida cotidiana.

 

Resultados da análise

 

Dando início aos apontamentos gerais do livro, em nossa concepção ele não traz uma capa muito chamativa, sugerindo uma imagem muito limitada com relação à cultura e tradições, estando elas restritas a somente uma área do Brasil.

 

Ao longo do livro as imagens são distribuídas em diversos tamanhos de forma colorida, todas elas contendo legendas bem explicativas e de fácil compreensão algumas delas apresentam datas e em outras a imagem serve como uma espécie de conversação entre livro/aluno, trazendo discussões que serão levantadas de maneira mais aprofundada posteriormente.

 

Ademais, a forma como o conteúdo é abordado no livro traz alguns elementos que incentivam a reflexão, como o quadro Abordando (onde o autor faz pequenas perguntas ou acrescenta alguma informação adicional sobre o conteúdo abordado em cada temática), além disso, traz ao final de cada capítulo um quadro denominado de Vozes do passado ou Vozes do presente, espaço reservado para expor fontes extras de pesquisa, trechos de livros, teses, poemas e etc. sendo uma característica bastante relevante na construção do material, pois o autor consegue trabalhar as narrativas em diferentes tipos de fontes.

 

Ao final de cada capítulo é possível encontrar algumas sugestões de questões de fixação para os alunos acompanhadas de textos para reflexão. Dessa maneira, as atividades envolvem recortes de textos, livros, imagens e questões discursivas onde todas elas objetivam, de modo geral, um maior envolvimento entre os alunos e que eles desenvolvem capacidade de pesquisa em diferentes fontes. Por outro lado, a maioria das questões não são de fácil compreensão, necessitando do auxílio do professor para uma orientação dirigida. Além disso, ao final de cada capítulo há também a sugestão de vídeos e filmes onde estão indicando os links para encontrá-los na web.

 

Figura 1 – Livro didático utilizado no artigo.

Fonte: https://pnld2020.ftd.com.br/colecao/historia-sociedade-e-cidadania/

 

Ao todo, livro traz 15 capítulos divididos em 4 unidades principais, onde apenas a primeira e terceira unidade trazem tópicos específicos reservados aos povos negros e como estes foram partes principais em nossa história. Consideramos, então, que as histórias desses povos ficam de lado nos outros capítulos do livro.

As formas como essa parte da população eram afetadas não estão descritas em sua maioria, mesmo havendo espaço para apresentar esses povos como protagonistas da história de nosso país. O livro enriquece temáticas ligadas ao eurocentrismo e somente no capítulo especifico denominado como: “Movimentos sociais: Negros, indígenas e mulheres” relata, em poucas páginas a trajetória desses povos.

 

Nesta parte, podemos observar que o protagonismo do negro e dos grupos menos favorecidos foi de grande valia para formar a sociedade que somo hoje. As lutas, as conquistas, a dificuldades de alcançar espaço que eram pensados apenas para os brancos, como também a maneira que os negros acharam para enfrentar as exclusões e começarem a ganhar força e confiança da sociedade. A criação do Teatro Experimental Negro o (TEN), a conquista da imprensa com vários jornais que traziam artigos escritos por pessoas negras, o primeiro partido político formado apenas por cidadãos negro o (FNB) e como o mundo do trabalho era extremamente restrito e dificultoso para essa parte da população, tendo que na maioria das vezes se submeterem a trabalhos desumanos pra a garantia da sobrevivência.

 

Nos outros capítulos, podemos observar ainda o predomínio da visão europeizada e colonizadora quando se trata da história do nosso país. Identifica-se, por exemplo, em vários assuntos, a presença de grupos familiares brancos e a representação destes como detentores de terras, meios de produção e valores ligados a cultura e religião. Por outro lado, o ensino da história africana e da cultura afro-brasileira ocupa mais uma vez um lugar secundário, ao contrário de ser vista como protagonista e parte essencial para compreensão de quem somos atualmente e porque somos um país miscigenado.

 

Seguindo mais adiante no capítulo conseguimos observar que existe apenas uma página onde o negro é retratado e que as demais voltam-se a falar da luta das mulheres pela conquista de direitos igualitário e da tentativa de civilizar os nativos. Há apenas um tópico ao final da unidade que traz um texto dos autores Walter Fraga e Wlamyra Albuquerque retirado do livro “Uma história da cultura afro-brasileira”, e este texto possui uma discussão muito rica a respeito do reconhecimento e da aceitação das nossas heranças africanas, além de apresentar a luta contra o racismo, não apenas dever do negro, mas sim, de todos nós. Porém, ao final do texto as questões propostas não são muito convidativas ao leitos (estudando), apesar de questões curtas, elas poderiam abordar para além de compreensão da relação das trocas culturais entre indígenas, africanos e português, senão, fazer com que o aluno tenha outro olhar sobre a África, e que a história dos nossos conflitos envolveu bem mais do que a fomentação de classes sociais distintas, mas que uma herança do passado, essa problemática racial circunda o nosso cotidiano de numerosas maneiras.

 

Cabe citar que nos textos anteriores onde que são referentes a construção da republica, o negro é apontado como mão de obra utilizada no sertão nordestino e até recebem a denominação de ‘povos sertanejos’. Ademais, o quadro abaixo mostra os principais temas dos textos que foram trabalhos no livro que abordam a problemática em questão. A partir dessa tabela, podemos observar que em nenhum dos textos a história é contada através do aspecto social, e tentativa de trazer essa ideia para o texto acaba sendo consumida pelo posicionamento político e elevando os elevando os feitos negros como permissão de brancos para o dado progresso.

 

Tabela 1- Análise dos conteúdos

1	ABOLIÇÃO	HISTÓRIA POLÍTICA	MENOS ABORDADO
2	OS NEGROS NO MUNDO DO TRABALHO	HISTÓRIA ECONÔMICA	EQUILIBRADO
3	A IMPRENSA NEGRA	HISTÓRIA DA CULTURA	EQUILIBRADO
4	FRENTE NEGRA BRASILEIRA E TEATRO EXPERIMENTAL DO NEGRO	HISTÓRIA POLÍTICA	MAIS ABORDADOS

Fonte: criação própria

 

Por fim, a produção deste trabalho não tem o objetivo de desmerecer a escrita do autor, mas de tentar construir uma crítica positiva para a criação dos próximos materiais. Para que estes sejam repensados e escritos de maneira menos eurocêntrica. Que apresente as afinidades existentes entre o Brasil e a África, que não aponte o negro apenas como mercadoria, e sim o oposto, destaque as grandes contribuições que os africanos incorporam na cultura do brasileira no seu período de formação que o livro possa deixar de lado, a maneira tradicional de ver o negro como mão de obra a serviço dos senhores o entendendo como protagonista, e não coadjuvante.

 

Conclusão

 

A realização deste estudo mostra que a escolha e utilização do livro didático faz todo a diferença no processo de ensino e aprendizagem. Reforçando mais uma vez que em muitos casos esse é o único material disponível e que uma boa escolha traz a professores e alunos uma maior consciência dos diálogos que serão estabelecidos.

 

Por conseguinte, o estudo também proporcionou conhecer mais de perto as nossas necessidades em ampliar o conhecimento dos nossos jovens com relação a temática negra e como esses foram e são importantes figuras para o desenrolar de nossa história. A lacuna e o vazio que é deixado ao falar dos negros coloca a prova a nossa consciência, em saber tão pouco de uma cultura tão rica. Faz-se necessário, neste sentido, que sejam revisadas as edições do livro, dos textos e das atividades propostas nos capítulos onde estão sendo abordadas as temáticas negras. Como também a promoção de debates com fito de contar um pouco mais da nossa real história, ficar do lado da África para entender o Brasil, ver que a nossa cultura foi completamente influenciada e que todos nós temos marcas do povo negro pela nossa vida, seja no modo de comer, de dançar, de cultuar os deuses, ou até mesmo no próprio aspecto físico.

 

Outrossim, vale ressaltar que só é possível tomar conhecimento de tais questões através da escola, sabendo que está assume o papel de difusora do conhecimento e ambiente de troca. Com fito de, valorizar as nossas raízes e manter a tentativa de erradicar as atitudes de racismo, preconceito, desigualdade e deixando de atribuir o negro apenas ao papel de escravo, que ele possa passar a ser visto como protagonista de sua própria história e que cuidar da nossa ancestralidade seja compromisso de nossa sociedade, fazendo dela justa e sobretudo, igualitária. 

 

Referências biográficas

 

Leandra Hellen Assunção Santos, estudante do curso de Licenciatura em História pela Universidade Federal do Rio Grande do norte, bolsista remunerada do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

 

Cintia Venâncio, estudante do curso de Licenciatura em História pela Universidade Federal do Rio Grande do norte, bolsista remunerada do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

 

Referências bibliográficas

 

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília/DF. Outubro, 2004. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/educarnadiversidade2006.pdf

Acesso em: 25 de set. de 2020

 

BOULOS, Alfredo. HISTÓRIA SOCIEDADE & CIDADANIA. Disponível em: https://pnld2020.ftd.com.br/colecao/historia-sociedade-e-cidadania/. Acesso em: 25 de set. de 2020