Luna Silva de Carvalho

ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA: UM PANORAMA DE SEUS ANSEIOS E IMPASSES

 

A importância do livro didático como ferramenta pedagógica cotidianamente no ensino básico é incontestável, visto que o material orienta professores em sala de aula, a partir de seus diferentes aspectos teórico-metodológicos, permitindo aos profissionais a construção de um programa educativo mais democrático. Seu conceito é bem definido por Itamar Freitas, quando o mesmo declara: “Livro didático é um artefato impresso em papel que veicula imagens e textos em formato linear e sequencial (...) envolvendo predominantemente alunos e professores com a função de transmitir saberes (...)” (FREITAS, 2009, p.12). Diante desse conceito, o presente trabalho, referente à disciplina de Sistema Escravista no Século XIX, tem por objetivo desenvolver uma análise do livro didático em seu papel de instrumento educacional, mais precisamente utilizando o livro didático de História como alvo de pesquisa.

 

Este conhecido veículo de ensino-aprendizagem está inserido no PNLD, Programa Nacional do Livro Didático, um projeto do Ministério da Educação voltado à distribuição de obras didáticas aos estudantes da rede pública de ensino brasileiro. O material a ser utilizado em sala de aula é selecionado e escolhido pelo professor com base nos interesses que o docente procura estabelecer como necessários, além de abarcar o que é fixado como conteúdo essencial pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. No entanto, o livro didático, assim como todo material de mesma natureza, está passível de ter seus horizontes e visões alargadas, limitadas, cercadas por interesses e desinteresses, sendo relevante, assim, a sua avaliação.

 

Muitas são as perguntas norteadoras em um processo de análise de material educativo no campo da História. Quem são os autores dessa obra? Quais são suas linhas de pesquisa? Como elaboraram a estrutura do conteúdo no livro didático? A História é temática, total e cronológica? Seus conteúdos sugerem ideias progressistas sobre a História? São a partir dessas indagações que estabelecemos uma percepção do caminho pelo qual os autores do referido material buscam percorrer e o que desejam expressar de forma enfática no ensino em sala de aula. Logo, é com base na promoção de tais questionamentos que o então trabalho desenvolverá uma observação sobre o livro História 2, volume 2, da coleção intitulada História, destinado à segunda série do ensino médio e feito pela Editora Saraiva.

 

O processo de identificação e conhecimento do livro didático a ser manuseado em sala de aula é uma tarefa imbricada à prática do profissional de educação, uma vez que, lidando com um corpo estudantil diverso, além de uma grandiosa vertente de temáticas, o docente necessita realizar escolhas assertivas quanto ao material didático de sua escolha. Nessa perspectiva, o estudo para a definição do livro didático empregado por professores passa por um dos primeiros questionamentos no processo de conhecimento da obra: quem são seus autores?

 

Como dito logo acima, o livro escolhido como objeto de pesquisa é o História 2, volume 2, referente ao segundo ano do ensino médio e elaborado pela Editora Saraiva. A obra em questão conta com a colaboração conjunta de quatro autores, sendo eles: Ronaldo Vainfas, Sheila de Castro Faria, Jorge Ferreira e Georgina dos Santos.

 

O primeiro colaborador, Ronaldo Vainfas, é Licenciado em História pela Universidade Federal Fluminense (1978), Mestre pela mesma Universidade em História do Brasil (1983), Doutor em História Social pela Universidade de São Paulo, Pós-doutor pela Universidade de São Paulo (2013-2014) e pela Universidade de Lisboa (2007).

 

Em seguida, temos a contribuição de Sheila de Castro Faria, Graduada em Bacharelado e Licenciatura em História pela Universidade Federal Fluminense (1980/1983), Mestrado em História pela Universidade Federal Fluminense (1986) e Doutorado em História pela Universidade Federal Fluminense (1994). Temas principais: escravidão, alforria, História da família, cultura material, história do cotidiano e cafeicultura escravista, no Brasil Colonial e Imperial.

 

O terceiro nome a integrar a construção do livro História 2 é Jorge Ferreira, possui Graduação (1982) e Mestrado em História pela Universidade Federal Fluminense (1989) e Doutorado em História Social pela Universidade de São Paulo (1996). Tem experiência na área de História do Brasil República, com ênfase nos estudos de História Política e História Cultural.

 

Por fim, temos Georgina dos Santos, com Graduação em Serviço Social pela Universidade Católica do Salvador (1992), Mestrado em Educação pela Universidade Federal da Bahia (2001) e Doutorado em Sciences de l'Éducation - Université de Paris VIII (2006). Importante ressaltar a observação de que Georgina é a única integrante do quarteto a possuir formação em área diferente da licenciatura em História.

 

Tendo em vista a formação dos professores em questão e suas áreas de pesquisa, majoritariamente, voltadas ao trabalho com História do Brasil e com o campo da Educação, tem-se a perspectiva de que o livro construído por estes profissionais tendem a orientar de maneira didático-metodológica a compreensão e o desenvolvimento das temáticas brasileiras, abarcando, assim, o período do Brasil escravista no século XIX. É válido salientar, também, a importância desses pesquisadores apresentarem um material que manifeste e aguce o conhecimento e identificação dos alunos com a História de seu país, por meio de um processo de aprendizagem mais amplo e cultural.

 

Um dos objetivos deste trabalho é, de fato, analisar em detalhes a estrutura metodológica e física da obra em questão: o livro didático História 2. Após perpassar um olhar delicado sob as formações, áreas de atuação e interesses dos autores do material, migramos agora para a observação das singularidades desse veículo educativo, através de elementos contidos no mesmo, sendo eles: a carta de apresentação do livro; a seção “Conheça este livro”; o sumário do material.

 

A carta de apresentação do livro é feita pelos autores e endereçada aos alunos onde, de forma simples, os escritores discorrem sobre qual o sentido de estudar a História, além de declararem os objetivos que buscam aflorar nos estudantes por meio de sua obra, como: “compromisso permanente com a construção da cidadania”, “valorizar a democracia, respeitar as diferenças e as divergências”, “conhecer outras sociedades, outros valores”. Dessa forma, entende-se que através dessa proposta de plano de ensino, os autores estão declarando responsabilidade em dispor um material plural, respeitando os diferentes povos e sociedades integrantes da História e visando sempre a promoção de um sujeito cidadão.

 

Posterior à carta de apresentação, tem-se a seção intitulada “Conheça este livro”, uma área destinada a orientar, de forma visual, os alunos quanto à utilização do livro didático de História, tecendo comentários no tocante à estrutura de abertura das unidades e capítulos. São informadas algumas seções, a exemplo: “Imagens contam a História”, ressaltando a importância da imagem como fonte; “A História no seu lugar”, estimulando a pesquisa de campo na área de História.

 

Por fim, o sumário do livro nos sugere uma estrutura organizada, de forma a contar a História de maneira cronológica, intercalando os fatos históricos ao longo do tempo. É notório, também, a divisão estabelecida entre História do Brasil e História de continentes como África, Ásia e Europa. O material é dividido em quatro unidades, são elas: 1 Colapso do absolutismo e do colonialismo mercantilista; 2 No tempo da indústria; 3 Américas independentes; 4 A expansão do mundo burguês. O título de cada unidade é sucinto, direto e nos releva uma visão de caráter econômico e político por parte dos escritores na divisão histórica dos tempos.

 

Os textos principais desempenham o importante papel de delinear os pontos centrais de abordagem e as temáticas históricas que se desejam tratar de maneira enfática no livro didático. Pensando numa forma de melhor compreender esses dados, foram feitas tabelas correspondentes aos temas tratados em cada capítulo, seus subtemas, bem como o caráter de suas abordagens. Destaco que nem todos os capítulos serão tratados em sua integridade, pois os fragmentos textuais analisados correspondem, somente, à temática envolvendo a pessoa do negro no decorrer do século XIX.

 

Tabela 1: Capítulo 9 – “Brasil: a construção do Império”

TEXTO PRINCIPAL	PÁGINAS DESTINADAS	LOCAL	FORMA DE ABORDAGEM	PERSONALIDADES DO EVENTO HISTÓRICO
Rebeliões escravas – Carrancas.	164-165	Carrancas – Minas Gerais.	Social. Trata da não aceitação, por parte dos escravos, aos maus tratos que recebiam dos senhores.	População escrava com destaque para o nome de Ventura Mina.
Rebeliões escravas – Os Malês.	165	Salvador – Bahia.	Social. Ocasionada devido a insatisfação dos malês diante das repressões sofridas pelas autoridades locais no tocante as suas manifestações religiosas.	Malês - mulçumanos nascidos na África.
Rebeliões escravas – Manuel Congo.	166	Paty do Alferes – Rio de Janeiro.	Social. Almejava a construção de um quilombo através da participação de escravos de vários senhores.	Cativos com destaque para o nome de Manuel Congo.

Figura 1: Tabela de temas referente ao Capítulo 9.

 

Tabela 2: “Boxes” do Capítulo 9 – “Brasil: a construção do Império”

“BOXES”	SUJEITOS HISTÓRICOS
Conversa de historiador – As revoltas escravas.	População escrava.

Figura 2: Tabela de “boxes” referente ao Capítulo 9.

Tabela 3: Capítulo 11 – “Império escravista, Brasil africano”

TEXTOS PRINCIPAIS	PÁGINAS DESTINADAS	TEXTOS COMPLEMENTARES	CARÁTER DE ABORDAGEM
Procedência dos africanos escravizados.	193-194	Bantos e sudaneses no Brasil.	Social, Política e Econômica.
Identidades afro-brasileiras.	195-196	A população escrava no Brasil.	Social e Cultural.
Combate ao tráfico negreiro pelo Atlântico.	197-201	Razões inglesas; Escravidão e independência; O fim do tráfico no Brasil.	Política e Social.

Figura 3: Tabela de temas referente ao Capítulo 11.

 

Tabela 4: “Boxes” do Capítulo 11 – “Império escravista, Brasil africano”

“BOXES”	SUJEITOS HISTÓRICOS
Outra dimensão: Personagem – Retornados e traficantes: o caso de Francisco Félix de Sousa.	Francisco Félix de Souza.
Investigando o documento - O Brasil africano.	Damas mercadoras.
Conversa de historiador - Os interesses do abolicionismo britânico.	Povos britânicos.
Outra dimensão: Personagem – Um mulçumano escravizado escreve suas memórias.	Mahommah Gardo Baquaqua.
Imagens contam a História - Fim do tráfico atlântico?	Povos britânicos.

Figura 4: Tabela de “boxes” referente ao Capítulo 11.

 

Tabela 5: Capítulo 13 – “O colapso da monarquia brasileira”

TEXTOS PRINCIPAIS	TEXTOS PRINCIPAIS	TEXTOS COMPLEMENTARES	CARÁTER DE ABORDAGEM
Abolicionismo e abolição.	224-226	Processo abolicionista; Rumo à abolição.	Política, social e econômica.

Figura 5: Tabela de temas referente ao Capítulo 13.

 

Tabela 6: “Boxes” do Capítulo 13 – “O colapso da monarquia brasileira”

“BOXES”	SUJEITOS HISTÓRICOS
Conversa de Historiador - Os quilombos abolicionistas.	Caifazes.

Figura 6: Tabela de “boxes” referente ao Capítulo 13.

 

Tendo em vista a sequência de informações acerca dos temas e subtemas colocados nas tabelas do tópico 4 deste trabalho, foi elaborada uma análise qualitativa com relação aos direcionamentos das abordagens utilizadas no livro didático História 2, visando emergir, de maneira simples, os aspectos subjetivos que os autores da obra trataram como principais, recorrentes, relevantes ou menos relevantes, revelando, assim, as condições que mais caracterizam a obra estudada. Os fragmentos textuais dos capítulos aqui analisados, sendo eles, respectivamente, 9, 11 e 13, somam um total de cinco textos de caráter principal. Estes textos serão classificados em grupos referentes às suas condições de temáticas políticas, econômicas, sociais e culturais.

 

Sendo assim, o material didático em questão, no que se refere ao período abarcado pela disciplina de Sistema Escravista no Século XIX, detém, aproximadamente, 60% dos seus textos ligados ao processo social histórico, sendo expressos no decorrer de três fragmentos principais. Em seguida, a abordagem de maior recorrência é a política, narrando 40% dos textos, valor correspondente a duas estruturas escritas nos capítulos em questão. Reforço a informação de que os textos principais contam com outros subtextos, os quais apresentam, secundariamente, temáticas econômicas e culturais do período estudado. Contudo, não se configuram como objetivo central e, por esta razão, a escolha de não os abarcar de forma numérica na porcentagem. Segue, para melhor compreensão, um gráfico expresso pela figura 7, com os seguintes dados:

 

Figura 7: Gráfico referente aos temas de abordagem dos textos principais.

 

Os “boxes”, analisados ao longo das tabelas 2, 4 e 6, do tópico 4, trazem, com maior intensidade, uma proposta de narrativa com abordagens culturais, se comparadas às abordagens contidas nos textos principais. Estes “boxes”, quando observados de forma comparativa em relação aos demais fragmentos escritos dos capítulos como um todo, não somente analisando temas relativos ao negro no século XIX, são destinados a falar sobre os excluídos da História, enquanto que os de maior destaque e maior extensão sempre falam sobre o outro lado, que não o dos marginalizados.

 

Ainda assim, mesmo ocupando um espaço discreto da estrutura textual do livro didático, o fato de estarem sendo referenciados é de grande valor para construção da educação em sala de aula, pois servem de ponto de partida para uma maior reflexão entre professores e alunos, como: “Por que estas personalidades e classes sociais tendem a compor em menores porcentagens os textos principais narrados nos livros didáticos de História? O que explicaria tal posição?”. São ferramentas que dão vazão ao estímulo de um pensamento reflexivo entre discente, docente e disciplina.

 

Somado ao uso dos “boxes”, é importante destacar a utilização das imagens ao longo dos capítulos, carregando pinturas e documentos diretamente ligados aos temas centrais dos textos. A postura de incentivar os alunos ao estudo e interpretação dessas imagens é cirúrgica no processo de construção desse interesse por parte dos alunos, uma vez que, como bem argumenta a professora Margarida Maria Dias de Oliveira quanto ao uso das imagens como fontes: “(...) levando em consideração que nossa cultura é muito visual e que os alunos têm seus olhares direcionados para as imagens.” (OLIVEIRA, 2009, p.82). Estes demais instrumentos oferecidos pelos livros didáticos devem ser bem aproveitados e utilizados.

 

Após realizar análise detalhada referente ao livro didático História 2, percorrendo sua estrutura de organização, o currículo profissional de seus autores e a forma com a qual abordam seus conteúdos históricos, é notório que, no tocante ao fragmento temporal do século XIX, em se tratando do sujeito negro, as reflexões possuem inclinação ao caráter social e político, como apresentado no gráfico expresso na figura 7.

 

Não obstante, os fragmentos de texto tendiam a tratar a pessoa escrava como dotada de características violentas em suas ações, bem como defensora de uma certa rivalidade entre seus pares, também escravos, buscando reforçar uma ideia de que os mesmos objetivavam, na maioria de suas revoltas e de seus desejos, a escravização de seus semelhantes. Essa postura acaba por propagar uma visão que desqualifica a organização e a força do povo negro em suas articulações ao longo da História, tendo como propósito a conquista de sua liberdade.

 

Por fim, é importante relembrar como a escolha do livro didático a ser utilizado em sala de aula deve ser coerente com o projeto político-pedagógico proposto pela escola e desejada pelo professor, bem como estar trabalhando a realidade em torno do aluno, da sociedade, pois o objetivo é sempre a formação de cidadãos que venham a formam uma sociedade democrática, que pense historicamente.

 

Referências biográficas

Luna Silva de Carvalho, estudante do curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

 

Referências bibliográficas

 

BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Recomendações para uma política pública de livros didáticos. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, 2002.

 

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.

 

OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de; OLIVEIRA, Almir Félix Batista de (org.). Livros didáticos de História: escolhas e utilizações. Natal: Edufrn, 2009. 100 p.

 

VAINFAS, Ronaldo et al. História 3. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2016. 3 v.